PedagogyStudy

В начале первого периода дети, как правило, отвечали на вопросы кратко. Впоследствии они стали использовать более распространённые ответы, тем самым активизировалась диалогическая форма общения.

В процессе изучения разнообразного материала общеобразовательных занятий дети под руководством воспитателя закрепляли навыки составления предложений по вопросам, на основе показа действий, по картине.

К концу первого периода педагоги побуждали детей к составлению коротких рассказов.

В случае необходимости при закреплении материала логопедических занятий педагоги индивидуализировали коррекционное воздействие, выбирая необходимые приёмы.

К началу второго периода обучения (декабрь – февраль) речевые возможности детей значительно возрастали. В связи с этим воспитатели активнее включал в занятия различные формы грамматического материала, которые на практическом уровне дети изучили в ходе логопедических занятий.

Особое внимание обращалось на образование притяжательных, относительных прилагательных. Под руководством логопеда в этот период дети учились правильно использовать словосочетания, распространять предложения путём введения однородных членов, обучались построению сложных предложений, овладевали навыками словоизменения и словообразования.

Занятия воспитателей способствовали закреплению в речевой практике детей предложений с однородными членами, некоторых видов сложносочинённых, сложноподчинённых предложений, содействовали развитию у них навыков связного речевого высказывания. Этому служили задания на составление коротких рассказов по картине, серии картин.

Во втором периоде обучения многие звуки в речи детей уже поставлены и автоматизируются, поэтому появляется возможность использовать общеобразовательные занятия для упрочения произносительных навыков детей на уровне предложений и связной речи. Процесс заучивания детьми стихотворных текстов также способствовал закреплению в речи поставленных звуков.

Благодаря тесному взаимодействию логопеда и воспитателей последние чётко представляли динамику развития фонетической стороны речи детей.

Они использовали сводную таблицу («речевой профиль группы»), иллюстрирующую состояние звукопроизношения. Таблица, составленная логопедом, отражала динамику работы по произношению и постоянно находилась в поле зрения воспитателя. В ходе проведения общеобразовательных занятий (и вне их) педагоги постоянно контролировали правильное произнесение детьми фраз, включающих слова с автоматизируемыми звуками.

ЖУАНДО (Jouhandeau) Марсель (1888-1979) , французский прозаик. Автор романов "Юность Теофиля" (1921), "Брак господина Годо" (1933), автобиографических произведений "Опыт о самом себе" (1946), "Размышления о старости и смерти" (1956), "Бревиарий, портрет Дон Жуана" (опубликовано в 1981).

ЛИНКЕЙ , в греческой мифологии сын Афарея, брат Идаса (Афареиды). Братья участвовали в Калидонской охоте и походе аргонавтов. Линкей отличался необычайно острым зрением, позволявшим проникать его взору сквозь землю и камни. Погиб вместе с братом в битве с Диоскурами, похитившими его невесту Гилаейру.

РЕЙНЛАНД-ПФАЛЬЦ (Rheinland-Pfalz) , земля в Германии, в бассейне р. Рейн и его притоков Мозеля и Лана. 19,8 тыс. км2. Население 3,8 млн. человек (1992). Адм. ц. - Майнц.